Os resultados metaprojetivos são os indicadores do domínio do programa básico de educação geral
A formação de professores incluivárias atividades. Uma delas é a análise do nível de desenvolvimento de programas comuns. Seu desenvolvimento é baseado na apresentação da composição e estrutura dos resultados da educação geral. Vamos considerá-los em mais detalhes.
Problemas comuns
Eles são tipos universaisatividades. Hoje a escola ainda continua focada em resultados substantivos. Ela está atualmente produzindo bons desempenhos. Enquanto isso, a modernidade coloca vários outros problemas. Para implementá-las, é necessário melhorar qualitativamente a qualificação dos professores. A modernidade requer pessoas prontas para o autodesenvolvimento, a tomada de decisões independente. Uma pessoa que deixou a escola deve ser capaz de aprender, perceber novos conhecimentos nas condições de vida em constante mudança. Os professores enfrentam a tarefa urgente de desenvolver a capacidade das crianças de dominarem de forma independente novas competências. Sua implementação é acompanhada pelo domínio das ações universais (UAL). O padrão de educação em vigor hoje estabelece certos requisitos. Sua execução permite que você resolva problemas enfrentados pelo professor.
Resultados Meta-Assunto (GEF)
Os resultados esperados do desenvolvimento de programas é a formação de:
- Habilidades para planejar o comportamento não verbal e de fala.
- Competência comunicativa.
- A capacidade de estabelecer claramente as esferas do conhecido e do desconhecido.
- Capacidade de estabelecer metas e formular objetivospara atingir seus objetivos, planejar a seqüência e prever os resultados das ações e todo o trabalho em geral, analisar os resultados (negativos e positivos), tirar conclusões apropriadas (intermediárias e finais), ajustar planos, estabelecer novos indicadores individuais.
- Atividades de pesquisa. Estes incluem, entre outras coisas, habilidades em trabalhar com dados (a capacidade de extrair informações de várias fontes, organizá-las e analisá-las, presentes de diferentes maneiras).
- Capacidade de realizar auto-observação, auto-estima, autocontrole no decorrer das atividades comunicativas.
- Habilidades de leitura semântica. Estes incluem a capacidade de determinar um tópico, destacar uma ideia-chave, prever o conteúdo do título, palavras básicas, determinar os principais fatos, rastrear a conexão lógica entre eles.
Os resultados de aprendizagem de meta-assunto funcionam como “pontes” conectando todas as fontes de conhecimento.
O conceito de
O padrão de educação oferece um novoabordagem ao processo pedagógico. Envolve a eliminação da divisão, desunião e isolamento de várias disciplinas científicas entre si. Meta-objetos agem como uma nova forma específica de aprendizagem. É formado no topo das disciplinas gerais tradicionais. A base do metassubjetivo é a atividade mental da integração do material. Também assume a forma reflexiva de relações com os elementos básicos do pensamento. Qualquer lição de meta-assunto contribui para o desenvolvimento de habilidades para o conhecimento de auto-domínio. Aqui estão formadas as condições para o início da reflexão da criança. Ele deve responder às suas próprias ações, estar ciente do que ele estava fazendo, como e o que ele conseguiu no final.
Universalidade da abordagem
Ministério da Educação, desenvolvendo novasrequisitos, vem das condições sócio-econômicas atuais. A universalidade das abordagens propostas reside no fato de que as crianças recebem conhecimento sobre esquemas gerais, técnicas, técnicas, padrões de pensamento que estão acima das disciplinas, mas são reproduzíveis quando se trabalha com eles. O princípio do metasubjetivo é focar a atenção dos alunos nos métodos de processamento e apresentação de dados no estudo de uma grande quantidade de material heterogêneo. A principal competência é a capacidade de adquirir conhecimento de forma independente. O Ministério da Educação, formulando novos requisitos, concentra-se na necessidade de as crianças adquirirem ativamente a experiência social, a capacidade de auto-aperfeiçoamento e autodesenvolvimento.
Características da análise
A avaliação dos resultados metassivos é apresentada como uma verificação dos indicadores planejados. Eles são apresentados nas seções de ações universais:
- Regulamentar.
- Comunicativo.
- Cognitivo
Resultados de meta-objeto não são apenastécnicas universais de ação. Eles agem como formas de regular o comportamento, incluindo planejamento, correção e controle. A obtenção de resultados metassubjetivos torna-se possível devido aos principais componentes do processo pedagógico. Discurso sobre todas as disciplinas, o plano básico. Meta-assunto resultados são as habilidades que os alunos usam para adquirir e assimilar o conhecimento. Eles os aplicam na resolução de problemas que surgem em condições da vida real.
Objetos de análise
A direção principal em queOs resultados metassubjetivos são analisados, esta é a área de formação de um número de UUD cognitivo, comunicativo e regulatório. Entre eles, em particular, as ações mentais das crianças, focadas em checar e gerenciar seu trabalho. Avaliação sujeita a:
- A capacidade de perceber e preservar objetivos e metas de aprendizado transforma independentemente um problema prático em um cognitivo.
- Habilidades de planejar seu trabalho, encontrar maneiras de fazer isso. Essas habilidades são desenvolvidas de acordo com as tarefas e condições para sua implementação.
- A capacidade de controlar e avaliar adequadamente as suas próprias ações, para ajustar a sua implementação, tendo em conta a natureza dos erros cometidos.
- A capacidade de mostrar autonomia e iniciativa no processo de dominar o material.
- A capacidade de procurar informações, coletar e destacar informações relevantes de várias fontes.
- A habilidade de usar ferramentas simbólicas e simbólicas no trabalho para modelar os processos e objetos sob estudo, criando esquemas para resolver tarefas práticas e cognitivas.
- A capacidade de interagir com colegas e professores.
- A capacidade de realizar operações lógicas de análise, comparação, classificação, generalização por critérios genéricos.
- Capacidade de assumir responsabilidade pelos resultados das ações.
Especificidade
Meta-assunto resultados são, de fato,ações indicativas. Eles formam uma base psicológica e agem como a condição mais importante para o sucesso na resolução de tarefas de escolares. Por sua natureza, eles agem como os resultados pessoais de cada criança. A partir disso, conclui-se que o nível de seu desenvolvimento pode ser submetido a medições e análises qualitativas.
Opções de teste
Os resultados de personalidade podem ser analisadosdurante a execução de tarefas especialmente concebidas para o diagnóstico. Eles estão focados em verificar o grau de desenvolvimento de um determinado tipo de CRA. A obtenção de resultados pode ser considerada como uma base e condição instrumental para a implementação bem-sucedida de tarefas cognitivas e práticas. Isto significa que, dependendo dos indicadores do trabalho de verificação em matemática, russo e outras disciplinas, tendo em conta os erros que foram feitos, é possível formar uma conclusão sobre o grau de desenvolvimento da ECU. A obtenção de resultados também pode se manifestar no sucesso da execução de tarefas complexas em uma base interdisciplinar. Assim, existem vários procedimentos em que você pode realizar uma análise.
Escola primária
Educação precoce implicaa formação da capacidade de auto-regulação da criança e a adoção de responsabilidade por suas próprias ações. No ensino fundamental, existem regimes regulatórios que refletem a essência da atividade principal. Estes incluem habilidades:
- Aceite e salve objetivos, acompanhe-os no processo de trabalho educativo.
- Atue em um plano específico.
- Superar involuntário e impulsivo.
- Monitore o progresso e os resultados das atividades.
- Distinguir entre dificuldades objetivas nas tarefas e o processo de aprendizagem.
- Interaja com colegas e adultos.
Além disso, os resultados metasubjetivos mostram o grau de perseverança e propósito, otimismo de vida, preparação para as dificuldades.
Controles
Os principais métodos são teste, projeto, observação. O controle pode ser realizado de diferentes formas. Pode ser:
- Frontal.
- Individual
- Grupo
- Na forma de uma pesquisa por escrito.
- Personalizado e não personificado.
As ferramentas são:
- Mapa de observações.
- Tarefas UUD.
- Diário (lista) de auto-estima.
- Teste
- Cartão de monitoramento.
Três níveis de competência
Habilidades regulatórias são adquiridas no primeiro estágio:
- A capacidade de planejar suas atividades de acordo com a tarefa e as condições de implementação.
- Capacidade de regular independentemente o trabalho.
- A capacidade de analisar e controlar ações, para ajustar sua implementação de acordo com a natureza dos erros.
O segundo nível envolve a obtenção de habilidades cognitivas:
- Aceite e salve os objetivos de aprendizado.
- Transforme tarefas práticas em cognitivas.
- Trabalhar com informações e suas fontes.
- Mostrar autonomia e iniciativa.
- Use meios simbólicos e simbólicos.
No terceiro nível (comunicativo), as crianças aprendem:
- Interagir com o professor e colegas no processo de resolução de problemas.
- Ouça e participe do diálogo.
- Participe de uma discussão em grupo.
- Integrar-se a uma equipe de colegas, criar colaboração produtiva e interação.
- Monólogo próprio e discurso dialógico.
- Expresse e defenda sua opinião, aceite outra.
Resultados do trabalho
No final do curso, as crianças em idade escolar devem ter regimes regulamentares que ajudem as crianças:
- Independentemente organize o local de trabalho.
- Siga o plano de atividades extracurriculares e educacionais.
- Defina o objetivo do trabalho com a ajuda de um professor.
- Siga as instruções do professor, os algoritmos que descrevem as ações padrão.
- Eles definem um plano para resolver problemas em sala de aula, como parte de atividades extracurriculares, em várias situações da vida no processo de interação com o professor.
- Corrija o desempenho das tarefas.
Com a ajuda de dispositivos de aprendizagem cognitiva formados, os alunos:
- Orientado para materiais de texto.
- Pesquise independentemente as informações necessárias para resolver problemas em tabelas, dicionários, livros de referência localizados em livros didáticos.
- Orientado em diagramas, desenhos, apresentados nos textos.
- Brevemente e em detalhes recontar escutei ou li material, faça planos simples.
- Explique o significado dos títulos das obras, sua conexão com o conteúdo dos textos.
- Agrupe e compare objetos e objetos em vários campos.
Usando o controle comunicativo, as crianças:
- Observe na vida cotidiana as regras e normas de etiqueta ao se comunicar.
- Eles lêem sobre si mesmos e em voz alta textos de livros didáticos, ciência popular e livros de arte, eles entendem o conteúdo, incluindo o título.
- Forme seus pensamentos por escrito ou oralmente, levando em consideração sua própria escola e as situações de fala da vida.
- Participe nos diálogos.
Durante a verificação final do nível de domínio do programa principal pelos alunos, os resultados necessários para a continuação dos estudos são analisados.
Conclusão
Como você pode ver, os resultados do metasubject estão próximosassociado a todas as áreas do trabalho educativo e pedagógico. Atualmente, eles são fundamentais para o desenvolvimento das habilidades necessárias entre as crianças em idade escolar. Os meta-objetos expressam a ideia de reflexividade em relação às disciplinas. Como regra geral, a criança, enquanto estuda material em química, física, história, biologia, etc., lembra definições e conceitos fundamentais. Nas aulas do metasubjeto, ele faz outra coisa. O aluno não se lembra, mas traça a origem desses termos e definições básicos. Na verdade, ele novamente abre essa área de conhecimento para si mesmo. Todo o processo de aparecimento de certos eventos e objetos se desdobra na frente do aluno. Na prática, ele redescobre o que ficou conhecido no passado distante, restaura e determina a forma de existência desse conhecimento. No entanto, este é apenas o nível inicial. Tendo feito o trabalho com vários materiais, o aluno forma uma atitude consciente não para um conceito específico, mas para o modo como aprende. Melhorando suas habilidades, a criança rapidamente começa a navegar pelo material. Mostrando independência e iniciativa, ele procura novas fontes de informação, coleta e resume as informações encontradas, compara-as com os dados obtidos em sala de aula.
